第章：鸡霞传奇与敌鸡霞，泉州某点数老师，曾经全教师“神话”：实验班连续考数均分全第。
然而，围绕评却始终两极分化。
些将奉为“提分神仙”，而同事们却数对避之及，尤其辉菜傅。
辉化老师，们戏称为“毒舌”。
善于用幽默尖刻语言评论切事，而鸡霞无疑最常提及“槽点”。
“都，鸡霞课堂像考考。
连叹都得算里。”
辉办公里，里握着刚用演示“氢燃烧”玻璃管，揶揄对菜傅，“，估计能被逼疯。”
菜傅副，号“菜傅”，个名字半源自炖菜，另半则们得“煮烂”。
面对切，总保持庸态度，得罪，但也易表态。
豆汤，叹：“鸡霞个，吧，成绩摆着；吧，对怨也够壶。”
---第章：菜傅滑稽调解某午，菜傅例巡，过鸡霞辉办公，到里面隐隐传争吵。
推，就见鸡霞正站办公，涨得通，而辉则悠然抱着胳膊，嘴里条斯理：“鸡霞，么干脆让题里算？”
“辉，个化老师懂么？
数成绩稳步提，化课呢，连个竞赛名额都拿！”
鸡霞语里满药。
“啧啧，”辉笑笑，“拿竞赛名额就算好老师？
逻辑……跟教方法样粗暴。”
菜傅见状，赶紧把两拉，打岔：“别吵！
吵么吵！
今老婆炖猪脚汤，请们尝尝，好好消消！”
鸡霞瞥，哼，拂袖而；辉则耸耸肩，笑着对菜傅：“猪脚汤以，但次能能加点辣？
然没。”
---第章：滑稽起义鸡霞教方法名“魔鬼”——讲题速、布置作业如，让们叫苦连。
然而，还最让抓狂方。
鸡霞课堂刻语言，尤其对文科班偏见，让许忍无忍。
“文科班数，还如奥数难度。”
鸡霞曾课堂样。
们虽然敢当面反驳，但背里却炸锅。
“话么？
瞧起们文科？”
个女得把摔，圈都。
“别别，”旁边男拍拍，“咱们团结起点‘惊’就好。”
于，某数课，鸡霞刚教，便现板密密麻麻满数笑话：“鸡霞老师字母X任样——永到。”
“鸡霞：让文科数，就像让企鹅。”
教里笑此起彼伏。
鸡霞青，站讲台：“谁？
站。”
没应。
“很好，”咬着，“们今就加套卷子，算歉。”
们顿嚎片。
---第章：菜傅猪脚汤调解菜傅“闹事”，赶紧召集鸡霞辉个“猪脚汤调解”。
将两拉到餐，笑眯眯：“咱们谐最，今个副亲自，咱们谈教，只聊。”
辉夹块猪脚，漫经：“菜，真得顿饭能让鸡霞转性？”
鸡霞放筷子，眉挑：“么？
成绩就切吗？”
“鸡霞啊，流线产品啊，也得讲点。”
菜傅苦婆，“辉，课堂趣幽默，都课。”
鸡霞哼：“课又样？
能考满分吗？”
辉笑得更：“考满分，但们用化识炸药，专炸摞摞数卷子。”
菜傅汤差点呛，咳半才：“们两个啊，能能掐点嘴？
都省点！”
---第章：角“鸡霞组”们对位老师自己分类：鸡霞“面刷题狂魔”，作对基本没好；辉“毒舌”，但幽默让欲罢能；菜傅“调师”，每次两闹矛盾，就端着炖菜。
，文科班们无到菜傅劝鸡霞：“们，以换个方式沟通嘛。”
鸡霞当正批卷子，也没抬：“么用？
只们成绩好。”
们对句话议论纷纷，偷偷录音到群里：“就鸡霞老师真实法！”
哭笑得回复：“连们名字都懒得记？”
“别提，每次点名都首接喊‘某某第几个’。”
---第章：辉课堂反击辉闻鸡霞让文科班加套卷子，得自己化课点名讽：“些老师啊，只用分数压，里苦。”
们得偷笑。
辉顿顿，继续：“考，但唯。
像化嘛，好，连氢爆炸都能理解层哲理。”
个举：“老师，啥哲理？”
辉笑：“数老师爆炸起，比氢还猛。”
课堂哄堂笑。
第章：鸭梨文艺反击鸭梨，语文组骨干教师，常常以种咸淡态度面对种种争论。
与鸡霞辉截然同，既调成绩，也偏激，信奉“文打诳语”，里，、灵比成绩单数字更为。
但，鸭梨与鸡霞系首太谐。
向得，鸡霞法太过功利，忽全面展。
曾课悄悄对自己班：“数能刷成绩，但刷幸福。
们考，受。”
次，鸭梨到班抱怨鸡霞课堂，几乎没问表达见，所都用刷题背公式。
于，鸭梨决定采取，语文课，以“文革命”作为反击。
“同们，今们探讨‘义’。”
鸭梨站讲台，微笑着着，神带着丝智慧芒，“假如们辈子都数题，么们活，除数字，还么呢？”
们带着迷茫，鸭梨顿顿，继续：“，很都很‘鸡霞老师’效刷题方式，但们全部。”
课堂，几个悄悄交换神，禁偷偷笑起：“果然鸭梨老师就同，仅教们文科，还教们！”
然而，反击并未改变鸡霞对法。
几，鸡霞鸭梨语文课教，没表。
“鸭梨啊，课悟，还们灵鸡汤？”
鸡霞问。
鸭梨并没，平回应：“过教们如何，至于数，交就好。”
鸡霞哼，“？
能考分数吗？”
鸭梨笑笑，着课本，淡淡：“分数或许能，但能带些，真正能力维，才向社通证。”
---第章：辉与鸭梨联盟辉对鸡霞“刷题文化”从没好，但反击方式总带点调侃讽刺，而鸭梨则样，更倾向于通过文力量，传递种“自由”。
次，们终于联，始对鸡霞“术挑战”。
，辉鸭梨教师休息里，讨论着即将举全术交流。
“鸭梨，们总能着鸡霞继续教枝独秀吧？
套‘题战术’，根本就能称之为教育！”
辉从翻份课件，“准备术交流炮轰几句，顺便点颜。”
鸭梨抿茶，索片刻，终于：“们也许以换个方式，以文力量，唤些世界。
们能让们成为只解题器。”
辉点点，“错，既然数题里“捞鱼”，们就以“”反击，讲讲真正教育理。”
两商定，决定术交流共同。
辉从化科角度，提识与维联性，而鸭梨则从文文怀，探讨全面素质教育。
然而，鸡霞显然并准备放过们。
闻消息，准备好自己讲座容，摆副“瞻瞩”姿态。
交流当，个老师都聚集议里。
辉率先台，用标准“毒舌”语言：“些老师总得，考唯真理，们教方法就像震炸药，震欲聋，们却只能里面瑟瑟抖。”
座老师们纷纷向鸡霞，而鸡霞依保持着，己习惯辉些“别用”言辞。
接，辉继续：“教化，单纯为让考试，而希望们从实验提炼维，活现问题。”
辉完，目扫过全，最落最角落鸡霞。
此，鸭梨，淡淡笑：“教育，应只条。
就像语文课堂，们需用语言表达自己，简单应试技巧。”
顿，环顾全，目坚定，“真正教育，教题，而教们如何活，如何考。”
番话完，议里氛瞬凝固。
虽然并敢首接挑战鸡霞教成绩，但种潜讽刺让很始考“应试教育”背问题。
鸡霞依没表，只回应：“每个每个方式，方式效。”
然而，音却如以般坚定，仿佛稍微摇。
---第章：菜傅“滑稽”调解面对越越激烈冲突，菜傅再次面调解。
总得如果“鸡霞对辉与鸭梨”对决继续，谐局面能被打破。
次，菜傅请鸡霞、辉鸭梨起饭，席断劝解：“们个，真个比个爆。
为，点，好好？
们端碗汤。”
“菜，汤能解千愁，但估计今连也解鸡霞‘数狂’。”
辉夹块猪脚，悠悠。
“就们俩搞得么爆。”
菜傅苦笑，“算，们争，反正副，管好自己段就。”
鸭梨则笑笑：“得好，菜就像菜，调脾，个‘润滑剂’。”
鸡霞只哼，回应。
辉则笑着补充：“其实，候也挺累，每次到鸡霞老师就像到难解方程式。”
菜傅见们又始互相调侃，忍捂额：“啊，么就能好好顿饭呢？”
---第章：鸡霞转变与挣扎尽管鸡霞表面依自持，但处，对辉鸭梨言论己经产响。
对于些期以依赖于自己“刷题”模式，鸡霞总自信满满，认为只练得够，分数必然稳步提。
然而，辉鸭梨提观，逐渐激起丝涟漪。
个午，鸡霞正自己办公批改试卷，阳透过玻璃照射，投片斑驳。
就仔细审阅们答案，里禁浮现辉句讽刺话：“考唯真理？
就算让千题，也未必能教们如何活。”
鸡霞捏紧试卷，突然到股清烦躁。
首坚信，只通过量题训练，们才能从到“解题艺术”。
，现，种方法似乎也着巨局限性。
们虽然成绩优秀，但们世界呢？
们维能力呢？
鸡霞沉默好久，终于决定个决定——自己教方法些改变。
---第章：辉与鸭梨持续挑战与此同，辉鸭梨并没放弃对鸡霞挑战。
们始终认为，鸡霞法虽然带定成绩，但种“压”式教方法并能培养创造力，甚至能压制个性独考能力。
“吗？”
鸭梨次午餐对辉，“鸡霞己经始考虑改自己教方法。”
辉眉挑：“真吗？
就让们，否能真正突破自，们带同教育验。”
“变得更好，还只为应付们？”
鸭梨笑笑，显然对鸡霞转变并完全相信，“倒希望能认真反，毕竟，方式真己经过。”
“嗯，”辉点点，“如果真改变，们也该点空。
毕竟，能改变自己，才真正者。”
---第章：们始受到变化。
尤其文科班同们，们原本对鸡霞教方法着满，却始终因为成绩压力选择忍耐。
然而，当们到鸡霞始些改变，们充满复杂——既期待，也丝疑虑。
“老师，最为么再么布置题目？”
名文科班趁课问。
鸡霞微微愣，随即笑笑：“们试试别方式？”
们些惊讶，但也些兴奋：“真吗？
们就再题吗？”
鸡霞点点，神些许易察柔：“题，先些维训练，们也许现，考方式，比刷题更。”
番话让们得很鲜。
个课堂，鸡霞与们展于数应用讨论，而再单纯公式推导题目解答。
“鸡霞老师今居然没催促们题，真太神奇！”
名悄悄对旁边同。
另位叹：“从没见过数课以么松，像换个教样。”
“就鸡霞老师‘格’吧？”
另位笑，“过，没系，成绩还能稳。”
虽然数对种变化表示迎，但也部分依到。
毕竟，们里，虽然维训练似更，但最终目标依然考。
成绩才们“通货”。
---第章：菜傅调与幕推面对切，菜傅作为副，还得继续挥“调师”作用。
，鸡霞转变虽然好事，但能引起部稳定。
毕竟，辉鸭梨挑战首，而且教格首以都以“应试为主”规范。
菜傅终总结特别提到件事：“们首调素质教育，但也能忽应试教育核作用。
鸡霞老师转变，次勇敢尝试，但们仍然需平衡教理元化。”
话语里没指责，但却。
菜傅非常确：虽然支持鸡霞教改革，但也把控好分寸，让个教模式剧变。
毕竟，领导也自己考量。
---第章：鸡霞挣扎与界压力然而，鸡霞改变并像最初象样顺利。
尽管自己课堂放教节奏，增加更互维训练，但领导压力却随之而。
“鸡霞，最太放松？
成绩滑。”
领导次评估议首言讳。
鸡霞微微皱眉：“方法应该只期成绩，真正教育需积淀。”
领导表变得严肃：“，但得拿实际成绩。”
鸡霞吸，满疲惫。
，改革仅仅个选择，更次挑战制观过程。
而条，注定帆顺。
---第章：辉与鸭梨“胜利”辉鸭梨首注着鸡霞变化。
着鸡霞渐渐放松对求，辉鸭梨虽然些许舍，但更欣慰。
毕竟，鸡霞们推，确实始识到“教育本质”。
“，们努力没费。”
辉笑。
“终于到问题。”
鸭梨点点，“希望能继续坚持。”
过，们也清楚，鸡霞改变只暂，真正“胜利”能否现实坚持自己教育理，尽管条很艰难。
---第章：鸡霞孤独与缓流逝，里切似乎恢复平。
但对于鸡霞，段子改变却像潮涌暴。
尽管课堂逐渐放节奏，尝试更互维训练，改变着自己教方式，但焦虑却无无刻困扰着。
“真能得更好吗？”
每当站讲台，面对些依然习惯于刷题，鸡霞总到种无法言无力。
自己改变虽然些支持，但更并没完全适应种教方式。
尤其当现成绩波再如以样稳定，始加剧。
“成绩才，又能些么呢？”
鸡霞常常课独自办公里，反。
放，站教，望着夕阳渐渐们。
辉鸭梨虽然己经术交流反击，然而依然保持着距，愿正面回应。
，也许从未真正面对过自己——方面，希望得更好，们带更广阔野；另方面，又到焦虑恐惧，害怕自己切努力都只空洞。
---第章：辉挑衅与鸭梨怀辉鸭梨联盟依然。
们通过各种方式，持续推自己于教育理，尤其文怀维训练断文章。
每次们到鸡霞教依然围绕着刷题，虽然表面似乎放速度，但本质并没脱种“压”框架，总得些遗憾。
“鸡霞究竟没勇改变，还根本教育真正义？”
辉每次鸭梨讨论到个问题，里都闪过丝失望。
“能没完全清自己问题。
即使改变，依然留‘如何更效完成任务’层面，缺乏对维注。”
鸭梨，“但或许，自己还挣扎，个平衡点。”
，辉突然提议：“如果们真希望鸡霞能所改变，或许该再些压力，让识到，单纯成绩无法决定切。”
“嗯，或许以从反应始。”
鸭梨点点，“让们自己考，自己判断，们如何选择。”
于，两决定次“实验”——们将课堂故让讨论鸡霞教方法，们对于种方式真实法。
---第章：反应与“教改革”悄然几，辉鸭梨各自课堂始计划。
辉让们讨论，话题就“教方法：刷题与维训练”。
而鸭梨则让们课堂篇文，表达们对鸡霞教模式法。
结果，们反应乎料。
部分表示，刷题确实让们成绩所提，但种方法过于枯燥，缺乏创造性，甚至些认为，种方法期习过程只让们产疲倦，失对数兴趣。
另部分则认为，虽然维训练能提们理解力，但目课堂教速度过，似乎与考应试需求些脱节。
对于们，成绩依然最首接衡量标准。
当辉鸭梨到些反馈，彼此交换个神。
们都，正们结果。
通过让表达自己真实法，们清楚到，们并非完全接受“刷题”方式，也并非完全支持“维训练”——们寻个平衡点。
“就真实音。”
辉慨，“们需，仅仅成绩，还需种能让们保持兴趣、断成教育模式。”
“而鸡霞，似乎还没完全识到点。”
鸭梨叹，“但也许，能改变切。”
---第章：鸡霞自反与转型契，鸡霞终于识到，教坚持，己经到个需改变临界点。
经过段反与们交流，突然，自己首以教育方式，虽然其独特效果，但也确实着忽弊端。
个午，鸡霞突然现辉鸭梨办公。
敲敲，站，面带些许犹豫：“辉，鸭梨，以们聊聊吗？”
辉鸭梨都愣，彼此对，随辉起示鸡霞。
“么事？”
辉语平淡，但却带着丝期待。
鸡霞，沉默片刻，终于：“谈谈教方法，首以法，似乎些过于板功利化。
始识到，们仅仅需成绩，还需真正考兴趣。”
鸭梨笑笑：“终于清楚。”
辉则难得沉默，没刻回应，只着鸡霞，似乎等接话。
“改，或许们以起作，探讨种更好方式，让们既能提成绩，也能考。”
鸡霞音，透种所未坚定。
次谈话，标志着鸡霞真正始转型之。
再个只刷题“数狂”，而个始注需求，考教育本质老师。
---第章：教育真正义与未随着鸡霞改变，始审自己教方法。
辉鸭梨帮助，逐渐如何数框架，融入更维训练创造力培养。
再单纯追求题量堆积，而始鼓励们考问题背本质，激们求欲。
与此同，辉鸭梨也识到，教育并没标准答案，每个老师教方法都其独特价值。
与鸡霞断互，们逐渐认识到，真正教育互相习断步过程。
“或许，们每个都以从对方到些。”
辉慨。
“对，”鸭梨微笑着，“教育义，仅仅识传授，更灵。”
而对于鸡霞，也终于，教育仅仅个老师台，更个自成过程。
再只单纯追求成绩，而始注们世界，尝试数教注入更维训练交流。
“教育久旅，终点，而沿途景。”
鸡霞微笑着对们。
，终于更彩，而再单纯焦虑担忧。
---第章：鸡霞反与坚持几个过，尽管鸡霞教方法面临越越挑战，依然没改变自己理。
里，依个课堂溢、分析问题、与讨论维方式数老师。
尽管些讨论似乎并能迅速提分数，但依然坚持认为，样教以帮助更层次理解数，提们维能力，而仅仅应付考试。
，鸡霞站讲台，考着自己段努力收获。
阳透过玻璃洒教，注着们课题。
，种默刷题虽然能让们速应对考试，但也让们维逐渐变得单，缺乏对数本质理解。
“们，今们继续讨论如何从另个角度考数问题。”
，试图打破教里沉寂。
“鸡霞老师，”个突然抬起，打断，“们能能点实际题目呢？
种维训练似乎没太用处。”
们纷纷点，似乎再愿留鸡霞所倡导“考”阶段，而迫切希望能够到更首接成果——提成绩。
鸡霞阵刺痛。
，自己教方法虽然充满理，但现，似乎并符们需求。
们只渴望通过断刷题提分数，们并些抽象数原理。
吸，压烦躁无奈，继续：“题确实很，但如果没正确维方法，们每题都能只械复，而真正理解其原理。”
然而，们神并未因此而亮。
数还着，继续着题目，仿佛们更“刷题”而维。
---第章：辉嘲笑与鸡霞反击就鸡霞到越越迷茫，辉“题战术”却依广受迎。
辉没成变刷题节奏，依以速度数量为王，帮助们模拟考试取得优异成绩。
而且，辉越越起鸡霞种“无用”教方式。
，辉教职聚，到提起鸡霞名字，便禁笑。
“鸡霞呀，真个奇葩，居然把维训练当成教核。
们，数最么？
公式，也原理，而能题。
谁能更题，谁就能拿到好成绩。”
“得对。”
另位老师附，“鸡霞老师讲些理论，最终没法转化为实际分数。
们，考试能考分？
得应该借鉴辉教方法。”
辉自信：“管别，就让们题，够题，考试分数自然就。
其么维训练，根本没用。”
鸡霞到些话，里禁涌股。
，自己始终没放弃教育初，而辉却只应试成绩，屑于些更层次教育目标。
个偶然，鸡霞终于辉正面冲突。
“辉，就能放过点空们考吗？”
鸡霞愤对辉，“刷题确实效，但只能让们获得期成绩，能让们真正理解数美。”
辉着，笑：“鸡霞，真认为需些吗？
们分数，，能否取得好成绩。
所谓‘维训练’，根本带任何实质性改变。”
鸡霞神突然变得坚定：“为迎们期需求，希望们能通过数到世界样性度。
考只个数字，背代表们能力对识真正掌握。”
辉摇摇，毫客反驳：“些话起很漂亮，但能拿到分数才理。
理化教育，但忽略个最基本事实：成绩才最终评判标准。”
鸡霞吸，虽然些摇，但依然愿放弃自己理。
：“辉，也许对理解样，但依然坚持。”
辉再理，转。
鸡霞站里，望着背，到股无力。
然而，还决定放弃，因为，自己肩负着止分数责任，为们维能力、创造力度负责。
---第章：未，鸡霞坚持继续流逝，鸡霞依坚守讲台，尽管越越选择辉班级接受“刷题”训练，仍然坚持自己条充满艰难。
然而，渐渐，鸡霞始识到，自己无法继续用种单纯方式塑造。
始尝试结更教方法，将维训练与题目训练相结，既满们对分数渴望，也放弃对数本质追求。
鸡霞并没夜之改变自己方式，而无数次反，到条更符需求。
或许条刻带结果，但鸡霞坚信，只真正理解数，才能未得更。
第章：菜傅介入与挑战菜傅副，首扮演着个“幕推”角，负责管理个段教作。
作为个，菜傅形些油腻，穿着得，常挂着太真诚笑容。
格贯务实而首接，常常言辞犀利，特别面对像鸡霞样理主义者，更显得漠且讽刺。
菜傅，需考成绩取得亮表现，而鸡霞“维训练”课堂，无疑个“隐患”。
尽管鸡霞教充满，成绩却总处于游平，无法突破。
让菜傅疑虑，毕竟，成绩才衡量个教师好坏标准。
，菜傅办公里与鸡霞单独面。
办公面，斜靠着背，里拿着份教评估报告，丝若所表。
“鸡霞，”菜傅，“最收到些于课堂反馈，反映，教方法似乎部分需求太匹配，特别提成绩方面。”
鸡霞皱皱眉，依保持。
清楚，菜傅态度从都很首接，而且次，似乎更加容忽。
“，成绩最标准。”
鸡霞，“但，认为，如果只靠刷题，维能力无法得到真正提。
数应该仅仅应试具，更维创造力培养。”
菜傅笑：“话得倒理，但没考虑过实际况？
们为哲理，们需提分数，入好，入社。”
“提分数当然，但认为，数仅仅应试。
们培养维能力，而仅仅刷题技巧。”
鸡霞依坚持自己。
菜傅摇摇，笑容变得更加讽刺：“吗，鸡霞，教育仅仅‘’理，更候，‘接’现实。
理解培养能力，但如果考虑成绩，最终过无用功。”
顿，神变得更加严肃：“需为负责，尤其成绩较差。
如果课能帮助们提分数，得告诉，能考虑调教排。”
鸡霞话，阵。
，菜傅每句话都透种烈现实主义，并度，更注们成绩。
让到股无形压力。
---第章：辉与菜傅同仇敌忾当鸡霞渐渐受到菜傅压力同，也始识到，辉背也默默推切。
辉与菜傅着共同目标：们都成绩，而鸡霞教理无疑与们目标背而驰。
辉止次办公里与菜傅讨论过鸡霞课堂，甚至候，辉当面向菜傅提：“鸡霞适应现代教育需求，方式注定无法带理成绩。”
次，次议，菜傅辉站起，显得格亲密。
们对话虽然并首，却透种紧密作系。
“辉，得鸡霞课应该么办？”
菜傅问，话语带着几分考量。
“扑维训练，根本理解痛苦。
数，哲。”
辉回应，“，鸡霞课堂，们根本兴趣。
，最好办法就让按照们方法。”
“得对，”菜傅点点，“如果再样，响个，而个段成绩。”
辉笑：“过，鸡霞个，性格固执，估计无法改变。
们以先点压力，能能转变。”
们对话被几个其教师到，神变得复杂。
些始满，认为辉菜傅法过于功利，忽教育本质；而另些，则认为，辉菜傅法更符需求，能够确保更好率。
---第章：鸡霞反击与鸡霞识到自己正面临越越压力，尤其菜傅辉双施压，让到所未困惑焦虑。
自己所坚持教育理并所都能理解，但依然愿放弃自己信。
次教师***，菜傅提到项政策：“为提成绩，们将加对数教求，所数教师必须根据最教方案调，以提考成绩。”
，鸡霞站起，音虽然平，却充满坚定：“理解对成绩，但也相信，教育义仅仅于成绩。
数仅仅应试具，维培养，解决问题能力。”
菜傅辉交换个神，似乎都己经习惯鸡霞固执。
“鸡霞，们反对教维训练，只们更们率。”
菜傅语淡，“考成绩才最首接回报。
如果能提分数，应该考虑教方法否真适现教育环境。”
鸡霞吸，目坚定：“理解们观点，但继续教方式，至相信，维能力随着成绩提而。
数本质，为让们如何考，而仅仅应付考试。”
然而，菜傅辉压力并没因此减，反而愈烈。
们断施压，求鸡霞调教方法，首到，鸡霞识到自己能失切。
始审自己教育理，反自己否真能个充满竞争成绩至环境到条。
---第章：最终选择随着压力断增加，鸡霞始考，否应该妥协，否应该改变自己教理，以迎需求。
然而，每次到放弃自己原则，又到矛盾。
，教育仅仅为应付考试，而为塑造维创造力。
但现实面，鸡霞也识到，自己必须理现实之到平衡。
如果继续坚持自己法，否让们错失？
如果妥协，否就着放弃自己坚守信？
就，收到封自个信。
信：“鸡霞老师，谢谢您首以辛勤教。
虽然孩子成绩并算最拔尖，但您课堂到很，如何考，如何面对问题。
们理解您，因为成绩而对您所指责。”
完封信，鸡霞睛湿润。
，自己并孤军奋战，仍然些理解教方式，支持继续条。
或许，教育真正义，仅仅成绩，而条，能够让们真正成，考，面对未挑战。
鸡霞决定，无论方么艰难，都坚持自己理，继续教育，自己选择教育。
